Спортивная одаренность. Выявление одарённых детей в спорте. Отбор детей в спортивных школах

Очевидно, что выдающиеся спортивные достижения - это результат сложного взаимодействия наследственных факторов и влияния внешней среды. Дискуссионным при этом является вопрос о соотношении этих слагаемых спортивных успехов. Одни отдают предпочтение внешним факторам: труду, воспитанию, тренировке, другие - наследственным способностям, таланту. Сложность поиска спортивных талантов удачно выразила Н.Ж. Булгакова. Допустим, мы хотим разыскать рослого и с высоким уровнем развития быстроты юношу.

Рослым будем считать человека, который входит в 1% самых высоких в своей возрастной и половой категории людей - в среднем один на каждые 100 обследованных, т.е. вероятность разыскать такого человека 0,01. Те же требования предъявим к людям с более высоким уровнем быстроты. Значит, если представим, что такие люди попадаются в равной мере часто среди людей разного роста (в действительности, по данным Г.С. Туманяна, это не так: длина тела и скоростные качества отрицательно взаимосвязаны между собой), то вероятность встретить человека рослого и с высоким уровнем развития быстроты равна уже 0,0001. Если этот человек к тому же должен овладеть, например, высоким уровнем развития ловкости или выносливости, то возможность найти такого человека среди его сверстников будет равна лишь одному из миллиона.

При этом следует заметить, что требования к выдающимся спортсменам не исчерпываются перечисленными двигательными качествами. Спортсмен экстракласса должен отвечать большому числу обязательных условий. Подобное уникальное сочетание способностей найти в одном человеке крайне трудно.

Способности не являются врождёнными, а формируются в процессе развития. Врождёнными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей. К таким задаткам относятся особенности высшей нервной деятельности, строение тела, свойства нервно-мышечного аппарата и т.д. (В.М. Водоков, В.П. Филин, 1983г.).

Проблема способностей - это проблема индивидуальных различий между людьми. Физиологической основой индивидуальных различий является учение И.П. Павлова о свойствах и типах нервной системы.

Способности формируются неравномерно. Наблюдаются периоды ускоренного из замедленного развития способностей. Нередко отмечается раннее проявление спортивных способностей, но встречаются и дети с замедленными темпами формирования способностей. Иногда такой пить развития является более перспективным. Отсутствие ранних высоких достижений ещё не означает, что большие способности не проявятся в дальнейшем.

Условно различают три уровня развития способностей:

1. Самые общие способности. К ним можно отнести хорошее здоровье, нормальное физическое развитие, трудолюбие, настойчивость, работоспособность, интересы,склонности и т.д.

2. Общие элементы спортивных способностей: быстрое освоение спортивной техники, умение адаптироваться к значительным мышечным напряжениям, высокий уровень функциональной подготовки, способность преодолевать утомление, успешное восстановление после тренировочных нагрузок и т.д.

3. Специальные элементы спортивных способностей: быстрый прирост спортивных результатов, высокий уровень развития специальных качеств, высокая мобилизация, готовность и устойчивость в условиях противоборства с противником и т.д.

В отдельных видах спорта структура способностей неодинакова. Так, в циклических видах спорта важную роль в структуре способностей играют стабильность мышечно-двигательных дифференцировок, «чувство темпа», «чувства ритма», способность к адекватным оценкам функционального состояния.

В скоростно-силовых видах спорта важны точные мышечно-двигательные дифференцировки, точная пространственно-временная ориентировка, «чувство ритма». В играх и единоборствах на первый план выступают психические качества, в основе которых лежит система процессов, определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.

Некоторые специалисты одним из проявлений «двигательной одарённости» считают способность быстро, «буквально на лету», схватывать и запоминать технику выполнения сложных элементов, а также достаточно прочное её закрепление.

В последнее время усилился генетический подход к проблеме спортивных способностей. Академик Астауров Б.Л. отмечает, что возможности воспитания и тренировки не беспредельны, их границы определены наследственной конституцией (генотипом) данного индивидуума. На это указывал ещё Ч. Дарвин. Он говорил, что воспитание и окружающая остановка производит лишь слабое влияние на способности человека, большинство которых в действительности являются врождёнными.

Роль генетической информации в формировании спортивных способностей изучена крайне недостаточна. В частности, установлено большая наследственная обусловленность роста по сравнению с массой тела. Значительная наследственная предрасположенность обнаружена (по данным В.М. Зациорского, Л.П. Сергиенко) в латентном периоде двигательной реакции, в скоростно-силовых тестах (прыжок в длину с места и с разбега, бег на 30 м), в относительной силе мышц и максимальной ЧСС. По результатам исследования Шварца В.Б. генетически обусловлены анаэробные процессы.

На большую роль внешней среды в формировании таланта косвенно указывают следующие факты. Анкетирование более 600 спортсменов высокого класса показало, что дети, которые достигли в последующем успехов в видах спорта, требующих выносливости, родились в многодетных семьях (трое и более детей). Известно, что в многодетных семьях дети рано становятся самостоятельными. Для них характерна большая настойчивость и целеустремлённость, им в большей мере приходиться помогать по хозяйству, сто вырабатывает умение организовывать свободное время. Очевидно, средовые факторы, в частности особенности воспитания детей, играют важную роль во всех видах спорта, где важны настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности.

Для понимания взаимодействия генетических и средовых факторов представляет интерес проблема критических или чувствительных (сенситивных) периодов развития. Имеются данные (Л.П. Сергиенко) о том, что воздействие тренировки более эффективно в раннем возрасте для одарённых детей. Напротив, для детей, «не имеющих наследственного предрасположения», наибольшее влияние тренировки проявляется в более позднем возрасте.

При характеристике возрастных границ сенситивных периодов важно ориентироваться не только на паспортный, но и на биологический возраст.

Таким образом, проблема спортивных способностей требует осторожного подхода к оценке природной одарённости, диктует целесообразность всестороннего анализа морфологических, функциональных и психических свойств юного спортсмена.

§ 3. Профессионализм тренера как условие развитие одаренности детей и подростков в спорте

Одним из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ, является развитие системы поддержки талантливых детей. Президент РФ указал, что в ближайшие годы в России должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, учреждения дополнительного образования детей рассматриваются как один из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Особенно актуальна эта проблема для российского села. Выявить, создать условия для развития одарённых обучающихся, поддержать способных детей в их обучении и развитии, значит формировать новый сельский прирост населения, конкурентоспособный, выживающий и преуспевающий.

Наряду с интеллектуальной, творческой, социальной одаренностью принято выделять психомоторную или спортивную одаренность. Детей, относящихся к данной группе, отличает: энергичность, стремление к участию во всевозможных соревнованиях, подвижных спортивных играх, быстрота реакции, легкость в движениях, их хорошая координация, физическая выносливость.

Создание условий для развития и носит системный характер и строится на следующих принципах:

Выявление спортивно одаренных детей идет на протяжении всего процесса обучения;

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения спортивной направленности позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени;

Отбор детей для занятий в секции спортивной школы, не имеющих медицинский противопоказаний, постепенный и поэтапный, так как эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна;

Обеспечиваться гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

В процесс обучения включены элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности одаренного ребенка.

На каждом этапе процесса обучения, учитывая возрастные особенности спортсмена, тренеры - преподаватели спортшколы выстраивают учебно-тренировочный процесс таким образом, чтобы проявляющиеся способности не угасли, а раскрывались в полной мере, имея под собой высокую мотивационную базу. Опытный тренер уже на первом этапе может выделить одаренного ребенка, который физиологически и психологически соответствует спортивной программе того или иного вида спорта.

Глубокое понимание основных психофизиологических механизмов вестибулярных реакций тренерами и спортсменами позволяет, в известной мере, использовать скрытые резервы человеческого организма для дальнейшего повышения спортивного мастерства и технических результатов.

На первом этапе обучения сложность отбора спортивно одаренных детей заключается в том, чтобы правильно определить способность юного спортсмена к тому или иному виду спорта, т.е. изначально, как можно точнее, определить одаренность, выражающуюся в соответствии модельными характеристикам определенного вида спорта. В дальнейшем тренер углубляет знания об индивидуальных способностях спортсмена, с которым работает. Он учитывает, что личностные и индивидуально - типологические особенности формируются на базе наследственно - врожденных задатков. Учитывается спортивная программа, в основу которой положены результаты анализа особенностей личности, характерных для данного вида спорта.

На учебно-тренировочном этапе в спортивной школе сопровождение одаренных детей строится с учетом их возрастных предпосылок развития способностей, путем составления индивидуальных планов тренировок одаренных спортсменов, соблюдая при этом здоровый баланс, уделяя внимание, всем сторонам развития, не допуская состояния перетренированности. Для этого в планах тренеров - преподавателей предусмотрены восстановительные мероприятия для спортсменов.

Ставя перед спортсменом конкретные и посильные задачи, задавая определенный тренировочный режим и актуализируя нужные мотивы деятельности, тренеры - преподаватели создают благоприятные условия для поэтапного и оптимального формирования спортивно важных свойств личности одаренного ребенка, влияя на динамику спортивных результатов. Это в свою очередь снижает соревновательный и социальный стресс, повышает эффективность тренировок, сохраняет здоровье, является профилактикой травм и заболеваний, дает информацию о состоянии спортсмена, которая в дальнейшем используется при управленческих решениях, педагогических воздействиях. Тренер поощряет за старание, даже если результат далек от желаемого, награждает за участие, а не только за победу. Помимо культивирования высокого соревновательного духа формируют необходимый дух сотрудничества.

В рамках работы со спортивно одаренными детьми тренеры спортшколы понимают и стремятся повышать свою квалификацию для того, чтобы уметь модифицировать упражнения и стимулировать творческий самостоятельный характер воспитанников. Администрация спортивной школы понимает значение дополнительного стимулирования одаренных детей. Для этого обеспечивает спортсменов экипировкой, выделяет премии, изыскивают возможность для участия их в учебно-тренировочных сборах и профильных лагерях, организует встречи с ведущими спортсменами района, области и России. Пиком проявления одаренности спортсмена является его деятельность в группах спортивного совершенствования.

Таким образом, созданные условия для развития спортивной одаренности являются важной и необходимой основой всего процесса обучения в спортивной школе, которые помогают раскрыть потенциал юных дарований в избранном виде спорта.

§ 4. Обучение одаренных в спорте детей

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типы одаренности, некоторые из них можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и пока весьма загадочной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности. Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными.

Учителя редко останавливаются еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, не представляющем все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности.

Ребенок, который занимается спортом, проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; прекрасно владеет телом при маневрировании; для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков. Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей «профессиональной» среде.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом.

Однако, многочисленные исследования показали, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не интеллектуалы, но если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут хорошо учиться Лишь у некоторых спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности - это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как борьба или бокс. Многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся политиками (О. Шишигина), удачливыми бизнесменами (А. Винокуров) и, талантливыми педагогами (Ж. Тасеменов).

В детском спорте высоких достижений необходимо неукоснительно соблюдать следующее правило: нормальное развитие ребенка ни в коем случае не должно ставиться под угрозу ради кратковременного успеха в спорте. Детский спорт высоких достижений должен быть организован таким образом, чтобы оптимальная спортивная результативность приходилась на период юности и зрелости. Результат, стремление к успеху, материальные и научные интересы не должны становиться самоцелью и тормозить разностороннее развитие ребенка. В рамках спорта высоких достижений ребенок должен иметь достаточное для полного самовыражения поле деятельности. Следовательно, спортивная подготовка детей предполагает и подведение их к самостоятельной деятельности.

Занятия спортом высоких достижений не должны иметь отрицательных последствий для будущей жизни юного спортсмена и мешать его учебе в школе. Спортивные интересы детей не могут служить основанием ни для их ущемления, ни для создания им привилегированного положения; дети должны иметь возможность для социальных контактов не только в рамках тренировочно-соревновательного процесса, но и за пределами спорта - в семье, среди друзей и т.д.; следует всячески избегать социальной изоляции юных спортсменов, которая может возникнуть вследствие их особого положения; нужно оставлять им достаточно времени и возможности для занятий на досуге теми видами деятельности, к которым у них есть склонность. Во многих видах спорта проблема совмещения тренировок и учебы в школе, которые пересекаются по времени, возникает достаточно рано. Расставляя акценты: спортивная карьера или успешная учеба в школе или ВУЗе, многие родители и дети делают выбор в пользу спорта, подчас пренебрегая той составляющей жизни, что осталась «за бортом». Известно, что успех достигается, если нагрузка поступает равномерно с разных сторон, а любая крайность и одержимость приведут лишь к «перекосу» и проблемам.

Жесткий спортивный режим вынужденно ограничивает кругозор ребенка - когда он целыми днями проводит на катке, у него самого вряд ли появится потребность заниматься чем-то еще, кроме спорта. Но спортивная действительность такова, что неизвестно, в какой момент успешно стартовавшая спортивная карьера может вдруг закончиться. В этот момент встает вопрос: куда идти, куда податься? Чтобы этого не произошло, не следует давать ребенку замыкаться исключительно в рамках одного лишь спорта. Спортсмену важно понимать и помнить, что есть и другая жизнь, вне катка, и когда спорт для него по той или иной причине заканчивается, это не крах всей жизни и не конец пути. И в этом случае общеобразовательная школа дает отличную возможность влиться в общественную жизнь, расширить кругозор и научиться налаживать социальные контакты.

Социальная жизнь в школе куда важнее, чем это может показаться на первый взгляд - она позволяет увидеть, что жизнь вне спорта существует. Вдобавок, ограничение интеллектуальных возможностей спортсмена также впоследствии может затруднять его социальную адаптацию после завершения спортивной карьеры, что порой является одной из причин так называемого «кризиса завершения спортивной карьеры» и депрессии.

В пользу совмещения спорта и учебы в школе говорит еще и тот факт, что это способствует развитию навыков самоконтроля, умению планировать свое время, ставить цели и достигать их.

Чтобы детский спорт высоких достижений отвечал этим требованиям, нужно обеспечить выполнение следующих организационных мер:

1. Участие в тренировочно-соревновательном процессе должно оставлять ребенку достаточно времени для других занятий - учебы, общения с семьей, друзьями и т.д.

2. Соблюдение режима дня юного спортсмена.

3. Соревнования для определенных возрастных групп должны проводиться на строго определенном уровне. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы предотвратить нежелательное в детском возрасте стремление к высшим спортивным достижениям как символу успеха, а с другой, чтобы избежать опасности переоценки личности ребенка и его соревновательных результатов.

4. Тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку вверенных ему детей, но и за их общее воспитание для настоящего и будущего. Он должен иметь достаточно четкое представление об основных проблемах биологического, психического и социального развития детей и уметь пользоваться этими знаниями на практике. Для постоянного пополнения педагогических знаний тренер должен регулярно проходить курсы повышения квалификации.

5. Следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте и учебе, об их перспективах и риске, связанном со спортивной и учебной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей.

Родители играют важную роль в процессе педагогического руководства детьми, занимающимися спортом. Нужно поддерживать его и помогать - обеспечить такой образ жизни, чтобы ребенок мог совмещать и школу, и спорт.

Спорт - это школа выживания, где учатся терпеть боль, сильную усталость, заставляют себя рано вставать по утрам и жить по жесткому расписанию. В то же время спорт - монетка в копилку личностного роста, уверенности в себе, ресурс как способность выживать, преодолевать сложности, взрослеть. Тот, кто рано заканчивает со спортом, но не видит без него своей жизни, может найти себя «за бортиком» катка. Есть масса возможностей развиваться в спорте «по другую сторону бортика»: спортивным психологом, юристом, агентом, менеджером. В Казахстане эти профессии практически не освоены. Именно поэтому так важно не замыкаться в юности на одной лишь спортивной карьере, пренебрегая образованием».

Школа должна обеспечивать юным спортсменам нормальный процесс обучения. Для достижения оптимальных результатов в учебе, нужно разрабатывать учебные программы для одаренных в спорте детей

Это можно переформулировать так: чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных программ? Кажется, все причастные к образованию люди понимают, что обучению одаренных следует быть особым, отвечать самым существенным потребностям спортивных детей. Однако немногие знают, как воплотить в жизнь эту идею.

При разработке учебных программ следует исходить из положений, основанных на общих особенностях одаренных. На сегодняшний день уровни развития познавательных интересов одаренных в спорте детей не достигают своей высшей ступени, т.е. большинство школьников имеют средний, а нередко и низкий уровень развития интереса. Эти факты подтверждаются в проведенном исследовании психологической службой специализированной школы-интерната для одарённых в спорте детей. На основе результатов этой диагностики мы рекомендуем следующие методы для наиболее рациональной организации педагогического процесса.

1. Педагогика сотрудничества - совместный труд учителя и детей

Учение без принуждения. Центральная точка - исключение методов принуждения из соображения гуманности. Попытки принуждать детей учиться изматывают педагога, подрывают его веру в свои силы, в разумность происходящего в школе.

Идея опоры - ключевые слова, знаки исключающие возможность зубрежки. Ученики не только следят за мыслью учителя, но и сами могут проходить путями учительской мысли.

Сверхмногократное повторение с включением зрительной, слуховой и моторной памяти приводит к тому, что ученик все равно будет иметь необходимые знания и умения.

Добиваться насыщенности заданиями открытого типа и иметь свободный выбор (несколько заданий на выбор)

Рефлексия

Коллективная работа

2.Технология индивидуализации

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

3.Элементы тьюторства определение

Работа в малых группах

Творческие работы

При разработке любой программы и отдельного занятия следует постоянно держать в уме то, что развитие способностей идет наиболее эффективно при использовании активных форм обучения групповых дискуссий, мозгового штурма, ролевой игры, групповых и индивидуальных проектов.

Важное средство повышения уровня физического развития, здоровья и трудоспособности, и необходимые условия для выявления особо одаренных атлетов. Необходимо ежегодно проводить поиск спортивных талантов. Основными задачами первого этапа являются массовый просмотр контингента детей 6-10 лет (I-IV классы общеобразовательной школы) с целью их ориентации на занятия тем или иным видом спорта. В группы начальной подготовки ДЮСШ принимаются все желающие школьники в соответствии с возрастом, определенным для данного вида спорта.

Критериями спортивной ориентации являются рекомендации учителя физкультуры, данные медицинского обследования, антропометрические измерения и их оценка с позиций перспективы. Эти критерии максимально

упрощены и доступны каждому учителю физкультуры в школе и врачу. Критериями, на основе которых обычно формируется суждение о спортивной одаренности ребенка, являются данные о его росте, весе, телосложении, двигательных способностях. Спортивная практика свидетельствует о том, что на первом этапе далеко не всегда можно выявить идеальный тип детей, сочетающих морфологические , функциональные и психические качества, необходимые для дальнейшей специализации в определенном виде спорта. Существенные индивидуальные различия в биологическом развитии начинающих значительно затрудняет эту задачу. Поэтому данные, полученные на этом этапе отбора, следует использовать как ориентировочные. Для легкой атлетики наиболее важны две группы - 10-12 лет и 15-16 лет. При отборе детей, на первой ступени используют четыре контрольных упражнения: бег на 30м с хода, прыжок вверх с места, метание на дальность и бег на 600м.

На второй ступени выявляется одаренность к отдельным видам легкой атлетики. Основная задача второго этапа отбора - выявление одаренных в спортивном отношении школьников для комплектования учебно - тренировочных групп и групп спортивного совершенствования.

Отбор проводится в течение последнего года обучения в группах начальной подготовки. Его осуществляют тренеры ДЮСШ, отбор проводится по следующей программе: оценка состояния здоровья, выполнение контрольно-переводных нормативов, разработанных для каждого вида спорта и изложенных в программах для спортивных школ;антропометрические измерения; выявление темпов прироста физическихкачеств и спортивных результатов. В течение последнего года обучения вучебно-тренировочных группах выявляются перспективные юные спортсмены для зачисления в группы спортивного совершенствования.

Для достижения высоких результатов своими воспитанниками необходимо помнить, что ни одна из задач тренировки не может быть успешно решена только средствами физических упражнений. Характер спортсмена, уровень его знаний, быт находятся в тесной связи с его спортивной жизнью и определяют успехи в ней. Систематические занятия спортом - это мощный фактор, способствующий развитию лучших человеческих качеств, воспитанию смелых, сильных, выносливых и закаленных людей. Особенно велика в этом процессе роль тренера, который планирует подготовку, руководит физическим и моральным воспитанием своего ученика.

Тренировка требует огромной затраты сил, напряженной творческой деятельности. Жизнь спортсмена требует четкости и аккуратности, дисциплинированности, соблюдения режима. Стремление к спортивным успехам связано с достижением физического совершенства.

Физическое совершенство - это всестороннее, гармоничное, физическое развитие, обладание высокими волевыми качествами, многообразными двигательными навыками и, конечно, отличным здоровьем. Это основа для специальной тренировки, для выполнения ее больших объемов и перенесение напряжения в состязаниях сильной утомлённости и усталости. Специальная тренировка способствует достижению физического совершенства.

Для достижения физического совершенства воспитанников, тренеру необходимо решить следующие задачи:

Создать благоприятные условия для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.

Внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы родителей, общественности.

Расширять возможности для участия одарённых и способных школьников в районных, городских, областных, всероссийских соревнованиях.

Создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одаренности.

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, мотивировала меня разработать свою программу работы с одарёнными детьми, которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Наиболее значимыми и интересными формами работы с одаренными детьми является спортивное направление. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий , представляющих возможности развития одаренности. Основной идеей работы является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений, руководителей муниципальных служб управления, с целью создания благоприятных условий развития физической культуры и спорта в районе.

Актуальность необходимость государственно-муниципальной поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Стратегическая цель программы - переход системы педагогического содействия развития одаренности из режима управления в режим самоуправления.

Воспитательная цель - воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями.

Образовательная цель - расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.

Развивающая цель - развитие способностей одаренных детей к включению в любую спортивно - практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей района и самой личности.

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей, как реализацию их индивидуальности. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли, который считает, что поведение одаренного ребёнка отражает взаимодействие между тремя группами качеств:

· общие или специальные способности выше среднего; высокий уровень включенности в задачу; · высокий уровень креативности.

Таким образом, спортивный отбор - это длительный, многоступенчатыйпроцесс, который может быть эффективным лишь в том случае, если на всехэтапах многолетней подготовки спортсмена обеспечена комплексная методикаоценки его личности, предполагающая использование различных методов исследования.

Педагогические методы позволяют оценивать уровень развития физических качеств, координационных способностей и спортивно - технического мастерства юных спортсменов.

Техника бега на 400 м с/б.

Бег-это естественный способ передвижения человека характеризующийся регулярным повторением одного и того же цикла движений, при котором тело «при котором тело то соприкасается с почвой одной ногой, то летит в воздухе» (). Наслаивание

периодов маха одной ногой на периоды маха другой является специфической особенностью бега, отличающей её от ходьбы.

Циклически повторяющиеся опорные и безопорные положения дали основание назвать бег циклическим упражнением. Под циклом в беге следует понимать всю совокупность движений звеньев тела и тела в целом, начиная с любого положения и кончая возвращением к исходному положению.

Бег на 400м с/б относится к наиболее трудным упражнениям из беговых видов и предъявляет исключительно высокие требования к организму спортсмена. Для достижения высоких спортивных результатов на этой дистанции необходимо иметь отличную технику бега, высокий уровень развития скоростных качеств, скоростной и специальной выносливостей, а также ловкости и гибкости.

Дистанция 400м с/б преодолевается с достаточно высокой скоростью (92-96% от скорости бега 400м без барьеров).

Расстановка барьеров: до первого барьера 45м; между барьерами 35м; высота барьера 91,4см. ,

Необходимость преодоления их на прямой и повороте, пробегание последней четверти дистанции на фоне сильного утомления - это факторы, обуславливающие специфику техники бега на 400м с барьерами и технического мастерства барьеристов.

Техника преодоления барьеров в беге на 400м с/б в основных своих чертах практически не отличается от техники преодоления препятствий на коротких барьерных дистанциях.

Небольшая высота препятствий не требует большого наклона во времени его преодоления, а бег на вираже вызывает определённую трудность. Спортсмен на большой скорости должен преодолеть центробежную силу и сохранить технику и ритм барьерного бега. Некоторое преимущество при этом имеют барьеристы, выполняющие отталкивание правой ногой, т. к. в данном случае они могут бежать у самой бровки и преодолевать барьер у самого его левого края. Маховая (левая) нога не мешает сохранять наклон туловища влево.

Совсем в другом положении находятся бегуны, которые отталкиваются левой ногой. Они вынуждены в момент отталкивания отойти от внутренней линии дорожки на 60-70см, иначе при переходе через барьер толчковая нога пройдёт вне барьёра, что не разрешается правилами соревнований. Но если барьерист и выполняет правильно «атаку» барьера, то всё равно левая (толчковая) нога, переходя через препятствие, заставит его уйти вправо ещё на 15-20см.

Для уменьшения центробежной силы на вираже барьерист во время бега преодоления препятствий старается наклонить туловище к внутренней бровке левым плечом вперёд и несколько больше повернуть ступни ног влево. Определённую трудность в беге на 400м с/б представляет второй вираж. Усталость резко наступает между б - 7-м и 7 - 8-м барьерами. Не теряя самообладания, спортсмен должен сохранять технику перехода через препятствие и поддерживать длину бегового шага за счёт более мощного отталкивания.

Иногда значительное уменьшение бегового шага вынуждает барьериста перейти на большее количество шагов между барьерами. Здесь необходимо умение перестраиваться на новый ритм бега.

Старт и стартовый разбег.

Многие специалисты считают, что старт в беге на 400м с/б не имеет существенного отличия от старта в гладком беге на 400м. Однако если в стартовой позе и нет особых отличий, то уже стартовый разбег требует от барьериста точного расчета шагов, чтобы попасть на 1-й барьер.

Расстояние до 1-го барьера (45м) лучшие барьеристы страны пробегают за 20-22 беговых шага. Менее подготовленные барьеристы укладываются в 23-24 шага. При четном количестве шагов впереди (на старте) ставят толчковую ногу, при нечётном - маховую. Чтобы со старта пробежать большой отрезок попрямой, барьерист обычно располагает колодки у внешнего края дорожки.

Длина шагов до 1-го барьера будет меняться в зависимости от их количества. Так, при20 беговых шагах средняя их длина должна быть 225см, при 21 шаге - 219см, при 22 - 202см, при 23 - 195см, при 24 - 185см. В качестве примера приводим расчёт длины шагов при разбеге в 22 шага: 60, 120,135,150,165,180,195, 210, 222, 218см. Далее до 21-го шага длина их стандартизуется - 218-222см. Длина 22-го шага - 2см, отталкивание на барьер происходит с расстояния 210-215см. При любом расчёте шагов они после 10 - 11-го шага достигают наибольшего размера и далее изменяются всего на 5 - 8см.

Небольшая высота препятствий в беге на 400м с/б позволяет незначительно изменять структуру барьерного шага. Это происходит за счёт меньшего наклона на барьер и более широкой амплитуды движений ног.
Отталкивание ипереход черезбарьеры. Постановка ноги на место отталкивания выполняется с внешней части стопы, несколько впереди о. ц. т. Затем ноги опускаются на всю ступню. При тщательном рассмотрении постановки стопы нет отличительных моментов в сравнении с бегом на 110м с/б. Барьерист проходит вертикаль через слегка согнутую опорную ногу, подтягивая маховую ногу, сйльно согнутую в коленном суставе. Выпрямление толчковой ноги начинается после прохождения о. ц. т. над опорой и заканчивается в момент выведения маховой ноги коленом вверх - вперёд.
Завершение отталкивания совпадает с увеличением наклона туловища, выведением вперёд руки и началом активного выпрямления маховой ноги в коленном суставе. В беге на 400м с/б нога полностью выпрямлена в колене, туловище наклонено меньше, ведущая рука опущена ниже, чем в беге на 110м с/б. Маховая нога не успевает полностью выпрямится и, перейдя стопой перекладину барьера, сразу же опускается вниз.
Бегун на 400м с/б проносит маховую ногу над барьером по большой амплитуде и начинает опускать её после прохода перекладина барьера задней поверхностью бедра. В тоже время значительно стремительнее начинает подтягиваться толчковая нога. Левая рука заметно опускается вниз, но на такое расстояние, чтобы не помешать проходу толчковой ноги через барьер. Быстрое продвижение толчковой ноги вперёд сопровождается энергичным отведением левой руки назад и уменьшением наклона туловища.

Приземление. Маховая нога, пройдя перекладину барьера, опускается вниз вначале усилием стопы, затем бедра. Вследствие этого она в первой фазе слегка сгибается в коленном суставе, а затем снова выпрямляется. Обращает на себя внимание носок маховой ноги. Стопа готовится к активной постановке на землю. Приземление происходит за барьером на расстоянии 125-145см на носок стопы, но со значительной амортизацией в голеностопном суставе. Широкое разведение рук в передне-заднем направлении и активное выведение толчковой ноги дают возможность начать бег между барьерами.

Бег между барьерами. Высокая техника преодоления барьёров характеризуется прежде сего малой полётной фазой и уменьшенной фазой опоры за барьером.

У барьеристов, бегущих в 13 шагов, опорные и полётные фазы до барьера увеличены 8 сравнении с данными барьеристов, пробегающих в 15 шагов. Происходит это потому, что большинству спортсменов на первой половине дистанции приходиться искусственно сокращать шаги, чтобы правильно, на нужное расстояние, подойти к барьеру.

Кроме этого следует заметить, что независимо от количества шагов (13 или 15) между барьерами опорная» фаза в отталкивании значительно превышает опорную фазу в приземлении. Но главный показатель - это время полёта через барьер.

Барьерист должен хорошо выполнять проход за барьер, а это возможно лишь при законченном отталкивании и широком размахе маховой ногой.

В расчёте шагов спортсмен полагается не только на выработанное мышечное усилие, но нередко включает и глазомерную поправку. Глазомерный расчёт принципиально меняется при разном количестве шагов. Опытные барьеристы нередко меняют количество шагов между барьерами (во второй половине дистанции), но они рассчитывают свои усилия (зрительно), так что в преодолении барьеров не допускают существенных ошибок.

Учитывая особенности бега на 400м с/б, следует при совершенствовании техники применять иногда смешанный ритм бега или изменять расстояние между барьерами. При беге в 15 шагов на первой половине дистанции (5-6 барьеров) спортсменам приходится воздерживаться от размашистого длинного шага, сокращать шаги перед подходом к месту отталкивания. Начиная с 6 - 7-го барьера ^бегун заметно усиливает отталкивание и в конце дистанции полностью использует всё силу мышц или переходит на большее количество шагов.

Финиширование. Отрезок 40м от последнего барьера до финишной ленточки имеет не менее важное значение, чем в беге на 110м с/б. Именно здесь многие спортсмены добивались успеха, а другие лишались чемпионского титула. Время пробегания этого отрезка у хороших барьеристов колеблется от 4,9 до 5,3сек. Бегун должен сохранить не только всё своё техническое умение, но также собрать весь запас воли, чтобы, не снижая скорости, пересечь финишный створ. В процессе подготовки, учитывая физическую подготовленность бегуна, нужно найти наиболее подходящую скорость бега, чтобы получить наиболее высокий результат.

Этапы подготовки бегунов на 400 м с/б

1. Этапы начальной специализации.

На этапе начальной специализации бегунов на 400м с/б решаются следующие задачи:

Таким образом, формируется школа барьерного бега, которая является фундаментом дальнейшей подготовки спортсменов.

На этапе начальной специализации барьеристов продолжается работа по повышению уровня атлетической подготовленности, расширению диапазона двигательных способностей бегунов, которая осуществляется в структуре соревновательного упражнения. Соотношение тренировочной работы общефизического характера и специального (по овладению «школой» бега на 400м с/б) е начале этапа составляет 70-80 и 20-30% соответственно; в конце этапа начальной специализации на общефизическую работу отводится до 40-50% от общего объёма тренировочной работы, остальное время - тренировке специализированного характера.

Изменяется несколько структура тренировочных средств

барьеристов на400м: примерно J^ (в начале этапа) и до J^ (в конце) от

общего количества барьеров преодолеваются в структуре на 400м (т. е. при высоте барьеров 91,4 и 76,2см), межбарьерные расстояния пробегаются " различным количеством шагов (10-18 шагов, в зависимости от индивидуальных способностей барьеристов): Тем самым формируется и совершенствуется соответствующий ритм на беге 400м с/б, техника преодоления препятствий с разных ног.

Специальная тренировочная работа - на этапе начальной специализации в достаточной мере формирует у начинающих барьеристов стойкий интерес к бегу на 400м, обеспечивает высокую степень овладевай школой барьерного бега, развитие необходимых физических качеств барьеристов и их технической подготовленности. В комплексе это создаёт «физико-техническую» базу для дальнейшего спортивного совершенствования.

2. Этап углублённой специализации.

Основное внимание в подготовке бегунов на 400м с/б уделяется развитию скоростно-силовых качеств, специальной выносливости барьериста, совершенствованию техники и ритма бега с барьерами, координационных способностей, проявляемых в условиях быстро развивающегося утомления.

Эффективное решение специфических задач подготовки бегунов на 400м с/б на этапе углублённой специализации осуществляется на фоне соответствующей атлетической (общей физической) подготовки, которой в начале этапа отводится 35-40% от общего объёма тренировочной работы; в конце этапа - 30%.

Особое значение в тренировке бегунов на 400м на этом этапе приобретает формирование и совершенствование ритма барьерного бега. Специфичность его заключается в том, что спортсмену часто приходится по ходу бега менять количество шагов между барьерами. Многие квалифицированные барьеристы первую половину дистанции преодолевают в 13 шагов, переходя затем на 14-, 15- и 16-шаговый ритм. Здесь следует указать, что по своему временному содержанию и пространственным - динамическим и кинематическим - характеристикам ритм бега в 17 шагов у женщин соответствует 15- шаговому ритму бега у мужчин, ритм бега в 15 шагов у женщин - 13- шаговому у мужчин. Выбор оптимального бега на 400м с/б зависит главным образом от того, какими физическими качествами и морфофункциональными данными обладает спортсмен (основную роль играют рост и длинна ног спортсмена, уровень развития двигательных способностей, необходимых для овладения техникой бега и совершенствования технического мастерства). Не овладев в совершенстве ритмом барьерного бега (в комплексе с другими факторами), даже хорошо подготовленные барьеристы не в состоянии с наибольшей эффективностью реализовать свой «физико-технический» потенциал.

Наряду со скоростно-силовой подготовкой барьеристу для достижения высоких спортивных результатов требуется и незаурядная специальная выносливость, проявляющаяся:

1) в способности поддерживать высокую скорость бега по дистанции;

2) соблюдать оптимальный (наиболее рациональный) ритм бега;

3) эффективно (технично) преодолевать барьеры, несмотря на прогрессирующее утомление.

Тренировка с целью повышения уровня скоростно-силовых качеств бегунов на 400м с/б на этапе углублённой специализации соответствует аналогичной тренировке бегунов на короткие барьерные дистанции.

Можно указать два принципиально различных способа развития специальной выносливости бегунов на 400м с/б.

Круглогодичная тренировка на этапе углублённой специализации. Тренировочный процесс на этом этапе приобретает характерные черты подготовки квалифицированных спортсменов. Он делится на подготовительные и соревновательные (зимние и летние) периоды с использованием различных средств и методов тренировки для решения специфических задач на общеразвивающих и специальных этапах.

Подготовительный период. Основные задачи тренировки бегунов на 400м с/б в подготовительном периоде:

В недельном цикле подготовки 6-8 тренировочных занятий, включающих 3-4 тренировки в барьерном беге, 3-4 тренировки в гладком беге и общефизическую подготовку.

Тренировка бегунов на 400м с/б на весеннем этапе подготовительного периода несколько отличается от тренировки в осенне-зимнее время. С выходом спортсменов на беговые дорожки стадионов открывается возможность тренироваться на полной барьерной дистанции с нормальной расстановкой барьеров. В это время особое внимание уделяется формированию и совершенствованию ритма бега с барьерами, совершенствованию физических качеств, двигательных навыков и техники бега в структуре соревновательного движения. Скорость бега на тренировочных отрезках барьерной дистанции на этом этапе приближается к соревновательной. Преодолевая отрезки дистанции на этой скорости, спортсмены концентрируют своё внимание на ритме бега между барьерами и отрабатывают смену ритма на второй половине дистанции. Эту тренировочную работу (по отработке ритма) барьеристы должны проводить в комплексе с совершенствованием техники преодоления препятствий на разных участках дистанции. Непосредственно в этой тренировочной работе совершенствуется и специальная выносливость барьеристов.
Параллельно с этим на весеннем этапе подготовительного периода увеличивается объём спринтерского бега и бега, направленного на повышение уровня скоростной выносливости бегунов на 400м (бег на отрезках свыше 100м).
Соревновательный период. В зимнем соревновательном периоде бегуны на 400м с/б, как правило, стартуют на коротких (гладких и барьерных) дистанциях, в беге на 400-600м; не исключено участие в соревнованиях и в беге на 800м. В этом периоде спортсмены приобретают опыт участия в соревнованиях, совершенствуют техническое (в гладком и барьерном беге) мастерство, повышают уровень развития скоростно-силовых качеств и скоростной выносливости.
Участие барьеристов в зимних соревнованиях является также отличным средством психологического переключения и перестройки с большой по объёму монотонной тренировочной работы на более интенсивную, эмоциональную соревновательную деятельность.
Главной целью бегунов на 400м с/б в соревновательном периоде является развитие специальных физических качеств и технического мастерства (как фундамента для спортивного совершенствования на следующем этапе многолетней подготовки).
В летнем соревновательном периоде бегуны имеют 15-18 стартов в беге на 400м с/б (8-10 соревнований), стартуют в беге на 200 и 400м без барьеров, принимают активное участие в эстафетном беге 4x400м. Барьеристам полезны старты (главным образом в раннем соревновательном периоде) в беге на короткие барьерные дистанции (100 и 110м).
3. Этап спортивного совершенствования.
Приступая к подготовке на этапе спортивного совершенствования, бегуны на 400м с/б обладают уже качествами, обеспечивающими высокие спортивные достижения, и соответствующими модельными характеристиками.
Совершенствование специальной беговой подготовленности является главной задачей подготовки бегунов на 400м с/б на этом этапе. Тренировка строится на основе дальнейшего повышения уровня скоростно-силовой подготовленности и специальной выносливости спортсменов, совершенствования ритма барьерного бега и технико - тактического мастерства. Решение этих задач обеспечивается увеличением объёма специализированных интенсивных форм тренировочной работы с непременным учётом индивидуальных особенностей квалифицированного барьериста.
Особое место в тренировке бегунов на. 400м с/б на этапе спортивного совершенствования отводится соревновательной подготовке.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Психолого­педагогическое сопровождение одаренных
детей в процессе физического воспитания в школе
(опыт работы)

В настоящее время тема одаренных детей одна из благодатных и
мало освоенных. Специалисты, работающие с одаренными детьми,
говорят о развивающем обучении, о насыщенной и обогащенной
образовательной среде, о технологиях их создания и развития. В то же
время мало кто говорит о том, что одаренный ребенок, прежде всего,
живое существо, требующий огромного внимания со стороны педагогов,
психологов, медиков и специалистов смежных областей знаний. Но
готовы ли мы всегда взять одаренных детей, и можем ли мы с ними
работать. Достаточно ли у нас профессионализма, чтобы обучать и
развивать одаренных детей, «не насилуя их природу развития»?
Обучение и развитие одаренного ребенка, на мой взгляд, предполагает
целостный подход в изучении и правильном понимании единства развития и
проявления всех сфер его жизни – психологической (познавательной,
эмоционально­личностной), социально­общественной и телесной, с одной
стороны, и с другой – учет взаимосвязи и взаимовлияния внутреннего мира
ребенка с окружающим его миром, средой проживания – семьей, школой.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Для

Одаренности в детском возрасте
характерна следующая
специфика (в отличие от одаренности взрослого человека):
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки
развития способностей. Например, дошкольники характеризуются
особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем
любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего
подросткового возраста характерными являются различные формы
поэтического и литературного творчества и т.п.
Высокий
относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности

иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под
которой - обычный ребенок) в виде ускоренного развития
определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить
«угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне
сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным
ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают
трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в
одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко
проявляется в виде неравномерности
(рассогласованности)
психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех
или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной
и устной речи; высокий уровень специальных способностей может
сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге
по одним признакам ребенок может идентифицироваться как
одаренный, по другим - как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от
обученности (или шире - степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким
социально­экономическим статусом (в тех случаях, когда семья
прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие
достижения в определенных видах деятельности по сравнению с
ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Выделены следующие виды одаренности:
 В практической деятельности, в частности, можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
 В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
 В художественно­эстетической деятельности - хореографическую,
изобразительную и
литературно­поэтическую,
сценическую,
музыкальную одаренность.
 В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную
одаренность.
 И, наконец, в духовно­ценностной деятельности - одаренность,
которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении
людям.

Особенности личности одаренного ребенка

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны
как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня
достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию,
несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных
показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной
нормой достижений.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и
достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной,
особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может
быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют
серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей
помощи со стороны учителей и психологов.

Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее
следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой
грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать
«счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются
соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие,
объективно значимые достижения в определенной предметной области
органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного
развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми,
добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной
деятельности.

Другое дело - одаренные дети с дисгармоничным типом развития.
Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных
способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от
130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой
генетический ресурс, а также другие механизмы возраст­нога развития,
характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным
темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с
нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития
различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие
одаренности, как таковой.

Процесс становления одаренности таких детей почти всегда
сопровождается сложным набором разного рода психологических,
психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они
могут быть зачислены в «группу риска».

Рассматривая характеристики одарённых детей (предложил К.Тэкэкс),
мы можем заметить, что одаренные дети отличаются:
­ опережающим познавательным развитием
­ психосоциальной чувствительностью
­ отличительными физическими характеристиками:
­ одарённых детей отличает высокий энергетический уровень
­ их моторная координация часто отстает от познавательных способностей.
Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии таких детей может обескураживать их и развивать
несамостоятельность. ­
Алгоритм их жизни определяет букет заболеваний, которые они
имеют с детства: переутомление или наоборот повышенная нервная
возбудимость, функциональные изменения в опорно­двигательном
аппарате (долгое сидение за партой), офтальмологические нарушения.
Такие дети часто не знают и не умеют, как справиться с
усталостью, депрессией, как правильно распределить время, снять
напряжение. Отсутствие системы знаний и навыков ЗОЖ, саморегуляции,
которое, кстати, характерно и для родителей и для педагогов, ведет к
тому, что к концу школьного обучения функциональные нарушения в
состоянии здоровья ребенка переходят в хронические заболевания.
Сохранение психического и физического здоровья одаренного ребенка,
как впрочем, и всех остальных, требует создания образовательной среды,
которая не «насиловала» бы природу ребенка, т.е. такой образовательной
среды, основа которой строится на здоровьесберегающей педагогике.
Однако стоить заметить, что в любой школе каждый учитель может
сказать, что в своей деятельности он использует здоровьесберегающие
технологии, присущие педагогике здоровья. Но так ли это? Проведение
раз от раза физкультминуток на уроке, проветривание класса – разве
можно это назвать здоровьесберегающими технологиями?
В классификации по типу организации и управления познавательной
деятельностью позиции ребенка в образовательном процессе выделены
следующие технологии:
­ авторитарные, отличающиеся жесткой организацией школьной
жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся,
избыточным проявлением требований и принуждений. К этому типу
следует отнести современное традиционное обучение, основанное на
принципах дидактики, сформулированных Я. Коменским. Оно не может
быть признано здоровьесберегающим по следующим параметрам:
­ педагогика принуждения как философская основа;
­ученик рассматривается как вместилище информации;
­по характеру содержания ­ дидактоцентрическая;
­по подходу к ребенку – авторитарная.

педагогического
Существенную особенность ТО составляет авторитарная педагогика
требований, проявляющаяся в жесткой регламентации деятельности,
ориентации
ученика.
Формирование психологической зависимости от учителя, лишение ученика
самостоятельности, ограничение его инициативности, ориентация на
развитие и демонстрацию механической памяти в ущерб поисковой
активности и развитию и ряд других черт позволяют сделать вывод, что
современная школа уродует личность ребенка, особенно одаренного.
«среднего»
процесса
на
Что нужно предлагать взамен?
Личностно­ориентированные, которые в центр образовательной
системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных
условий ее развития и реализации природных возможностей. Личность
ребенка превращается в приоритетный субъект. В рамках этой группы в
качестве
технологии
сотрудничества, гуманно­личностные технологии.
самостоятельных
направлений
выделяются

На
все
условия
творческого,
обеспечивает
использовании
Педагогика сотрудничества
для
реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся, поскольку
основана
проблемно­поискового,
диалогического методов. Цель педагогики сотрудничества – вызвать к
жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для
более полного развития личности. Проявление гуманного отношения к
детям в сочетании с проявлениями демократизации отношений – на
ошибку, на собственную точку зрения – оказывает благоприятное
воздействие на психику учащихся и способствует формированию здоровой
психики, особенно у одаренных детей.
При использовании в работе этой технологии, у ребенка
формируется так называемая положительная Я­концепция, т.е. система
представлений личности о самой себе. Происходит развитие его
задатков. Это основывается на том, что:
­ в каждом ученике необходимо видеть уникальную личность, понимать,
принимать («Все дети талантливы» ­ вот убеждение учителя);
­ создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки
(«Учиться победно!»);
­ предоставлять возможности, и помогать детям реализовывать себя в
положительной деятельности («В каждом ребенке – чудо; ожидай его!»)
Можно привести примеры множества образовательных технологий,
которые способствуют укреплению и сохранению здоровья учащихся.
Технология
технология
раскрепощенного развития детей В.Базарного, технология уровневой
дифференциации обучения на основе обязательных результатов В.Фирсова
и т.д.
Л.Выготского,
развивающего
обучения
И если учитель в своей деятельности будет пытаться применять
хотя бы элементы таких образовательных технологий, строить свой урок

с позиций здоровьесбережения и здоровьеформирования, то я думаю, что
мы сумеем сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье
наших детей, сохранить и развить их одаренность для того, чтобы они
использовали и реализовали свой потенциал в настоящем и будущем.
Поскольку, физическая культура личности подразумевает под собой не
только физическую (двигательную) составляющую, но и духовную,
нравственную и интеллектуальную, то есть смысл раскрыть это понятие в
отношении одаренности в более широком аспекте. При этом, не забывая, что
физическая культура расценивается как составная часть культуры общества в
целом.
Очевидно, что выдающиеся спортивные достижения ­ это результат
сложного взаимодействия наследственных факторов и влияния внешней
среды. Дискуссионным при этом является вопрос о соотношении этих
слагаемых спортивных успехов. Одни отдают предпочтение внешним
факторам: труду, воспитанию, тренировке, другие ­ наследственным
способностям, таланту. Сложность поиска спортивных талантов удачно
выразила Н.Ж. Булгакова. Допустим, мы хотим разыскать рослого и с
высоким уровнем развития быстроты юношу.
Рослым будем считать человека, который входит в 1% самых высоких в
своей возрастной и половой категории людей ­ в среднем один на каждые 100
обследованных, т.е. вероятность разыскать такого человека 0,01. Те же
требования предъявим к людям с более высоким уровнем быстроты. Значит,
если представим, что такие люди попадаются в равной мере часто среди людей
разного роста (в действительности, по данным Г.С. Туманяна, это не так:
длина тела и скоростные качества отрицательно взаимосвязаны между собой),
то вероятность встретить человека рослого и с высоким уровнем развития
быстроты равна уже 0,0001. Если этот человек к тому же должен овладеть,
например, высоким уровнем развития ловкости или выносливости, то
возможность найти такого человека среди его сверстников будет равна лишь
одному из миллиона.
При этом следует заметить, что требования к выдающимся
спортсменам не исчерпываются перечисленными двигательными качествами.
Спортсмен экстракласса должен отвечать большому числу обязательных
условий. Подобное уникальное сочетание способностей найти в одном
человеке крайне трудно.
Способности формируются в процессе развития. В основе развития
способностей лежат врожденные анатомо­физиологические особенности,
т.е. задатки. К таким задаткам относятся особенности высшей нервной
деятельности, строение тела, свойства нервно­мышечного аппарата и т.д.
(В.М. Водоков, В.П. Филин, 1983г.).
Способности формируются неравномерно. Наблюдаются периоды
ускоренного и замедленного развития способностей. Нередко отмечается
раннее проявление спортивных способностей, но встречаются и дети с

замедленными темпами формирования способностей. Иногда такой путь
развития является более перспективным. Отсутствие ранних высоких
достижений ещё не означает, что большие способности не проявятся в
дальнейшем.
Условно различают три уровня развития способностей:
1. Самые общие способности. К ним можно отнести хорошее здоровье,
настойчивость,
трудолюбие,
нормальное физическое
работоспособность, интересы, склонности и т.д.
развитие,
2. Общие элементы спортивных способностей: быстрое освоение
спортивной техники, умение адаптироваться к значительным мышечным
напряжениям, высокий уровень функциональной подготовки, способность
преодолевать утомление, успешное восстановление после тренировочных
нагрузок и т.д.
3. Специальные элементы спортивных способностей: быстрый прирост
спортивных результатов, высокий уровень развития специальных качеств,
высокая мобилизация, готовность и устойчивость в условиях противоборства с
противником и т.д.
В отдельных видах спорта структура способностей неодинакова. Так, в
циклических видах спорта важную роль в структуре способностей играют
стабильность мышечно­двигательных дифферинцировок, "чувство темпа",
"чувства ритма", способность к адекватным оценкам функционального
состояния.
В скоростно­силовых видах спорта важны точные мышечно­
точная пространственно­временная
двигательные дифферинцировки,
ориентировка.
В играх и единоборствах на первый план выступают
психические качества, в основе которых лежит система процессов,
определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие
ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.
Некоторые специалисты одним из проявлений "двигательной
одарённости" считают способность быстро, "буквально на лету", схватывать и
запоминать технику выполнения сложных элементов, а также достаточно
прочное её закрепление.
В последнее время усилился генетический подход к проблеме
спортивных способностей. Академик Астауров Б.Л. отмечает, что
возможности воспитания и тренировки не беспредельны, их границы
определены наследственной конституцией (генотипом) данного индивидуума.
Роль генетической информации в формировании спортивных
способностей изучена крайне недостаточна. В частности, установлено большая
наследственная обусловленность роста по сравнению с массой тела.
Значительная наследственная предрасположенность обнаружена (по данным
В.М. Зациорского, Л.П. Сергиенко) в латентном периоде двигательной
реакции, в скоростно­силовых тестах (прыжок в длину с места и с разбега, бег

на 30 м), в относительной силе мышц и максимальной ЧСС. По результатам
исследования Шварца В.Б. генетически обусловлены анаэробные процессы.
Преимущественно средовая обусловленность проявляется в
абсолютной силе мышц, частоте движений.
Можно сделать вывод о том, что более простые в координационном
отношении действия в большей мере наследственно предопределены, чем
сложные движения.
В исследованиях Сергиенко Л.П. показано, что развитие подвижности в
суставах человека также находится под значительным влиянием
наследственных факторов. Оказалось, что влияние генов на гибкость
характерно в большей степени для женского организма, чем для мужского.
Активность действия генетических факторов на развитие гибкости снижается
в ходе индивидуального развития.
Влияние генетических факторов в большей степени проявляется в
отношении функции сердечно­сосудистой системы и в меньшей ­ в отношении
аппарата внешнего дыхания. Такие показатели внешнего дыхания, как
мощность вдоха, минутный объём дыхания, максимальная лёгочная
вентиляция, существенно зависит от факторов внешней среды (В.Б. Шварц,
1975).
Исследования энергетического обмена позволили В.Б. Шварцу сделать
предположение о "генетической обусловленности механизмов энергетического
обеспечения мышечной деятельности ­ аэробного и анаэробного процессов", а
также высказать мысль о том, что "энергетические критерии отбора в
циклических видах спорта достаточно надёжны".
Таким образом, наследственный фактор в значительной степени
определяет физическое развитие, формирование двигательных качеств,
аэробную и анаэробную производительность организма, величину прироста
функциональных возможностей под влиянием спортивной тренировки.
Но, признавая значимость генетического фактора, не следует умалять
роли внешней среды.
На большую роль внешней среды в формировании таланта косвенно
указывают следующие факты. Анкетирование более 600 спортсменов
высокого класса показало, что дети, которые достигли в последующем
успехов в видах спорта, требующих выносливости, родились в многодетных
семьях (трое и более детей). Известно, что в многодетных семьях дети рано
становятся самостоятельными. Для них характерна большая настойчивость и
целеустремлённость, им в большей мере приходиться помогать по хозяйству,
что вырабатывает умение организовывать свободное время. Очевидно,
средовые факторы, в частности особенности воспитания детей, играют важную
роль во всех видах спорта, где важны настойчивость, трудолюбие, умение
преодолевать трудности.

Для понимания взаимодействия генетических и средовых факторов
представляет интерес проблема критических или чувствительных
(сенситивных) периодов развития. Имеются данные (Л.П. Сергиенко) о том,
что воздействие тренировки более эффективно в раннем возрасте для
одарённых детей. Напротив, для детей, "не имеющих наследственного
предрасположения", наибольшее влияние тренировки проявляется в более
позднем возрасте.
При характеристике возрастных границ сенситивных периодов важно
ориентироваться не только на паспортный, но и на биологический возраст.
Таким образом, проблема спортивных способностей требует
осторожного подхода к оценке природной одарённости,
диктует
целесообразность всестороннего анализа морфологических, функциональных и
психических свойств юного спортсмена.
Стара как мир истина: задача учителя физической культуры – дать
школьникам физическое образование. Для меня эта, на первый взгляд
избитая фраза имеет первостепенное значение, т.к. понятие образование
предполагает стремление к образцу, к идеалу. Следовательно, образовать
– это значит направить устремления воспитанника на постижение себя,
своих возможностей. Дать возможность для создания идеала –
триединства духовного богатства, моральной чистоты и физического
совершенства. Это триединство взаимосвязано: пытаясь убрать одну грань
или наоборот ее преувеличить, мы не получим гармонии.
Анализ литературы по проблеме мотивации, а также собственные
наблюдения указывают на то, что успеха в учебе добиваются те ученики,
мотивация
деятельностью,
приобретаемыми знаниями, умениями, процессом обучения и ожидаемыми
результатами, а не внешними мотивами (отметка).
которых
учебной
вызвана
самой
Целью образования по предмету физическая культура в
общеобразовательной школе является научение обучающихся формам и
методам активного (деятельностного) использования ценностей физической
культуры
и
самосовершенствования своего физического, духовного и нравственного
здоровья, воспитания у школьников осознания его значимости.
совершенствования
формирования,
спорта
для
и
Решить сложные задачи физического воспитания в рамках
традиционной системы трудно.
Давайте
обратимся к статистике.
Социально­педагогический
мониторинг «Здоровье и поведение школьников» показал, что только
21% юношей и 11% девушек считают свою физическую подготовленность
превосходной, свою фигуру очень хорошей 10,5% юношей и 13,5%
девушек, спортивные достижения превосходными 16% юношей и 9,5%
девушек, превосходным здоровьем могут похвастаться 22% юношей и
10.5% девушек, превосходными школьными достижениями 5,5% юношей
и 4,5% девушек.

Мониторинг учащихся нашей школы показал следующее:
 При определении эмоциональных реакций учащихся было
выявлено преимущественное желание заниматься в учебно­
тренировочных группах, нежели в традиционной классно­
урочной форме;
 Большинство учащихся выступают за раздельное обучение
мальчиков и девочек;
 Подавляющее большинство учащихся выступают за увеличение
объема времени в рамках одного занятия физической
культурой.
Таким образом, анализ преподавания уроков физической культуры,
а также мнения учащихся по организации урока физической культуры,
как учебного предмета, обозначил проблему реорганизации и
совершенствования процесса преподавания.
Этот процесс предполагает переход от парадигмы «человека
знающего» (т.е. вооруженного системой ЗУН), к парадигме «человека
компетентного», человека, способного творчески мыслить и действовать,
саморазвиваться и самосовершенствоваться, переход от предмета
физическая культура, ориентированного на усредненного ученика на
предмет физическая культура, содержание которого соответствует
индивидуальному своеобразию склонностей и задатков развивающейся
личности.
Формирование физической культуры личности обеспечивается через
решение системы взаимосвязанных задач, таких, как:
1) формирование осознанного и действенного интереса к избранному виду
физических упражнений;
2) вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей
деятельностью в области избранного вида физических упражнений;
3) вооружение
способами творческого применения избранного вида
физических упражнений с учетом своих потребностей, способностей и
конкретных условий;
1) сохранение и укрепление здоровья;
2) развитие двигательных способностей;
3) развитие функциональных возможностей организма
Для последовательного, этапного развития процесса обновления
содержательной и организационной структуры физического воспитания мы
внедряем спортивно­ориентированное физическое воспитание и работу по
индивидуальным образовательным маршрутам.
Давайте дадим общеучебное определение нашему предмету.
Физическая культура в школах представлена как учебная дисциплина и
важнейший компонент целостного развития личности учащихся. Как
базовая составляющая культуры школьников в течение всего периода

обучения, физическая культура входит в гуманитарный раздел
образования, значимость которого проявляется через формирование
таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и
психическое благополучие, физическое совершенство.
Перестройка системы образования привела к изменению целевой
направленности физического воспитания, суть которого сводится к
формированию физической культуры школьника и требует от учебного
процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности
учащегося, требует учет интересов и потребностей в сфере физического
и духовного совершенствования.
Условию обращения к личности учащегося, его интересам и
технология
спортивно­видовая
предпочтениям
формирования физической культуры.
удовлетворяет
В чем суть?
На основе учета проявившихся интересов и способностей учащимся мы
Спортивная тренировка по избранному виду спортивной
предлагаем два вида учебных программ:
1.
специализации;
2.
Физкультурно­оздоровительные программы
В спортивной программе могут участвовать те учащиеся, которые
изъявят желание заниматься теми видами спорта, которые культивируются в
школе. Выбор видов спорта для программы осуществляется, исходя из
имеющихся материальных, технических и кадровых возможностей школы.
Желательно, чтобы для учащихся существовал набор возможностей,
позволяющих реализовать себя, по крайней мере, в основных видах:
гимнастике, легкой атлетике, спортивных играх, атлетических единоборствах,
лыжном спорте.
Физкультурно­оздоровительные программы реализуются через занятия
современными физкультурно­оздоровительными системами: ритмической
гимнастикой, аэробикой, атлетической гимнастикой.
В основной школе учащиеся всех групп, наряду с занятиями избранным
видом физических упражнений изучают в обязательном порядке основы
других базовых видов спорта. Таким образом, наряду с узко
специализированными знаниями и умениями они приобретают достаточно
универсальный и широкий опыт деятельности в области физической
культуры.
В старшей школе завершается дифференциация содержания
образования: все учащиеся занимаются только избранными видами
физических упражнений.
Таким образом, предоставление учащимся свободы выбора вида
физических упражнений, с одной стороны, является фактором возникновения
и развития интереса к занятиям физической культурой. С другой стороны,
систематические занятия избранными видами физических упражнений, при

существующих между ними существенных различиях, приводят к достижению
одной и той же, общей для всех занимающихся цели: формированию
физической культуры личности.
Суть обновления формы и содержания состоит в том, что
обучающиеся занимаются добровольно выбранными видами спорта в
учебно­тренировочных группах. Сообразно основным идеям этой
технологии учащиеся старших классов были разделены на учебно­
тренировочные группы с разной спортивной специализацией.
Как происходит распределение?
Распределение
по
проводится
специализациям
учетом
индивидуальных спортивных интересов и пожеланий учащихся, пола,
уровня физической подготовленности. Учащиеся, начиная с 7­х классов,
предварительно готовятся к новой форме физического воспитания. Один
из
уроков проводится с постепенным наращиванием объемов
тренирующих режимов в основной части занятий. На этом же этапе
учащиеся более углубленно ознакамливаются с элементами вида спорта,
который они хотели бы изучать в дальнейшем.
с
Помимо того применяется раздельная форма проведения урока,
когда учитель ведет занятия с юношами, а девушки занимаются
самостоятельно. Такая форма организации занятий позволяет более
эффективно применять на практике индивидуально­дифференцированный
подход, более грамотно дозировать физическую нагрузку, своевременно
давать учащимся рекомендации
относительно более техничного
выполнения тех или иных упражнений и их элементов.
В школе проводятся три урока в неделю по учебному расписанию и
три часа вынесены за сетку часов учебного расписания. Всего 6 часов.
На практике привлекаются тренера ­ преподаватели из других
учебных заведений по видам спорта.
Мы пытаемся реализовать следующие приемы и принципы:
 Спортизация
что
учебного
процесса,
предполагает
организацию и проведение уроков по типу тренировки, при
этом относительно мало времени уделяется на вводную и
заключительную части урока, и относительно много времени
в отличие от хронометража традиционных уроков отводится
на основную часть. Такой подход позволяет повысить общий
тренировочный эффект занятий, оптимизировать уровень
физических нагрузок.
 Усиление
компонента
теоретического
содержании
предмета физическая культура, что предполагает уделение
внимания изучению методических и теоретических вопросов
физической культуры, особенно касающихся истории
возникновения и развития избранного вида спорта, правил
в

судейства. Этот подход нацелен так же на выполнение
учащимися заданий реферативного характера, особенно теми
из них, кто освобожден на какое­то время от активных
занятий в связи с перенесенной болезнью. Такой подход
повышает уровень компетенции по предмету, усиливает
интерес к избранному виду спорта и общую мотивацию к
занятиям физической культурой и спортом.
 Повышение уровня требований к результатам контрольных
нормативов. Это означает применение индивидуальной
градации (более высокий уровень нормативных требований,
нежели по программе), так, чтобы требуемый от учащихся
уровень результатов находился в зоне перспектив, и его
достижение составляло для них реальную трудность. Этот
принцип применяется в отношении учащихся с высоким
уровнем подготовленности и нацелен на то, чтобы учащиеся
не теряли мотивацию к занятиям, вследствие слишком
легкого по выполнению для них уровня контрольных
нормативов.
 Повышение частоты проведения сквозного тестирования
уровня подготовленности. Это позволяет более четко
отслеживать динамику уровня физической подготовленности
учащихся и своевременно вносить коррективы, изменяя ее в
нужном направлении.
Научно­теоретический фундамент спортизированного физического
воспитания основывается на методических принципах и положениях,
разработанных В. К. Бальсевичем ­ заслуженным работником физической
культуры РФ, доктором биологических наук, кандидатом педагогических
наук, профессором РГУФКа.
Какие же это принципы?
Принцип конверсии
В основе построения любой модели спортизированного физического
воспитания лежит использование отработанных в теории и практике
спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного
изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем
обучающихся посредством использования креативных возможностей
феномена тренировки.
Принцип гармоничности развития личности обучающегося
В процессе спортивно­ориентированного физического воспитания
этические,
должны осваиваться интеллектуальные,
нравственные,

эстетические, мобилизационные, коммуникативные ценности физической и
спортивной культуры.
Принцип активного формирования здоровья
Приоритетной задачей массового физического воспитания и спортивной
подготовки является формирование здоровья ребенка и подростка с
использованием следующих организационно­методических положений:
 обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных
воздействий ритмам возрастного развития морфофункциональных,
соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики
ребенка и подростка для полноценного использования феномена
сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических
обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий
физическими упражнениями;
своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и
подростка, обеспечивающее предотвращение дисбалансов в их развитии,
приводящих к хроническим заболеваниям опорно­двигательного
аппарата и позвоночника в молодом, среднем и старшем возрасте, а
также создающего условия для бытового, производственного и
спортивного травматизма;


своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов
координационных способностей и двигательных навыков,
обеспечивающих высокий уровень культуры движений,
их
раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также
ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;
 овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для
перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также для
грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и
пожилом возрасте;
 овладение обучающимися рациональной техникой жизненно важных
локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для
активного противодействия явлениям преждевременного старения и
для обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и
пожилом возрасте.
Принцип накопления и освоения потенциала социальной активности и
толерантности

Процесс освоения ценностей физической и спортивной культуры
происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого
регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной
форме, при понятной ответственности каждого за успешность действий
коллектива.
Здесь создаются модели единства соперничества и
сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива.
Модель спортивно­ориентированного воспитания должна рассматриваться
как пространство деятельностной социализации личности ребенка и
подростка, обеспечивающее естественные условия формирования его
сбалансированной социальной активности, умения достойно и честно
побеждать и проигрывать, извлекая из неудач уроки, обеспечивающие
будущие победы.
Принцип свободы выбора
Подросток вместе со своими родителями самостоятельно в
соответствии со своими предпочтениями или традициями (увлечениями)
семьи выбирает вид спорта или другую форму спортивно­ориентированного
физического воспитания для занятий в учебно­тренировочной группе и имеет
право перехода в другую группу из числа функционирующих в
образовательном учреждении.
Особо
хочется
остановиться на
предметно­ориентированном
обучении учащихся начальной школы по образовательной программе с
углубленным и расширенным содержанием по предмету «Физическая
культура», т.е. на формировании ценностно­ориентированного отношения
к физической культуре.
Ребенок 6­10 лет – это не уменьшенная копия взрослого человека.
Это возраст, когда происходит очередной период глубоких качественных
изменений всех систем организма, его совершенствование. Поэтому для
работы в начальном звене не допустим перенос средств, методов,
приемов, с которыми учитель работает в старшем и среднем звене.
Вместе с тем, младший школьный возраст наиболее благоприятен для
формирования у детей практически всех физических качеств и
координационных способностей, реализуемых в двигательной активности.
Чтобы качественно строить работу с этой категорией учащихся учителю
необходимо иметь глубокие знания по анатомии, физиологии и
психологии ребенка. Дети 6­10 лет любят физическую культуру. Этот
период, один из самых эффективных для формирования у школьников
привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Мы используем упражнения, которые способствуют формированию общей
культуры движений, развивают двигательные качества – это основная

задача, решаемая в начальной школе. Чем младше класс, тем больше
времени должно быть выделено на уроке для их решения. 1­2 класс до
70% времени урока, 3­4 класс – до 60%. Среди различных средств
физического воспитания, игры и игровые упражнения занимают особое
место. Не менее 4­5 игр и игровых упражнений используется на уроке в
1­2 классе. не менее 3­4 в 3­4 классе. Набор игр учитель составляет,
исходя из тех разделов программы, которые запланированы на урок.
Проводятся также сюжетно­игровые уроки. Игровой и соревновательный
метод в работе учащимися начальной школы предпочтителен. В этом
возрасте усиливается роль слова в восприятии элементов и деталей
движений. Слова служат ориентиром. Учитывая это, следует при показе
движений опираться на объяснение, вводить специальные термины,
предлагать выполнять упражнения по слову. Однако, необходимо
соблюдать меру, не забывать пополнять знания младших школьников
различными
движениях.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока
широко используется нестандартное оборудование, технические средства,
ИКТ, наглядность, доступные тренажеры.
представлениями
зрительными
о
Задачи учителя, работающего с этим возрастом следующие:
 развитие мышечно­двигательных ощущений;
 работа
совершенствованием
над
зрительного
и
кинестатического контроля над выполнением движений;
 совершенствование
координации
между
зрительными
ощущениями и выполнением движения;
 развитие физических качеств
Основное направление в работе с этой возрастной группой
проводится с уклоном общей физической подготовки без приоритетного
выделения развития какого­нибудь одного физического качества.
Важным условием перестройки педагогического процесса является:
 четкое осознание цели совместной деятельности ученика и
учителя;
 перевод физического воспитания на принципы демократизации
и гуманизации;
 переориентация учебного процесса с воспроизведения образцов
готовых занятий («Делай как я!») на формирование у детей и

подростков
совершенствовании и привычек здорового образа жизни.
потребности
осознания
в
физическом
Простое увеличение часов не сможет повысить роль и значение
физической культуры в воспитании привычек здорового образа жизни, в
организации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих условий в
режиме учебного дня, в обеспечении нормы двигательного режима, если
не произойдет переосмысление ее сущности, цели, содержания и
организации.
Учебный процесс по предмету должен формировать научно­обоснованные
взгляды на роль и возможности физической культуры в развитии
человека. Учебные занятия должны превращаться постепенно в уроки
познания себя, своего организма, своих нравственных, волевых качеств,
духовных и физических возможностей.
Оценивая знания учащихся по предмету «физическая культура», надо
учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать
знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям
физическими упражнениями.
Нами предлагается новые подходы:
Во­первых:
1) систематизации знаний;
2) к требованиям к их усвоению на каждой ступени общего
образования;
3) к дифференциации их содержания в основной и полной (средней)
школе.
Знания, входящие в образовательную область «физическая культура»
условно подразделяются нами на три группы: теоретические, практические и
методические.
Теоретические знания в области физической культуры, в свою очередь,
включают в себя знания о физической культуре как части общечеловеческой
культуры (социокультурные знания), знания о человеке как субъекте
физической культуры (психологические, физиологические и анатомические).
Практические знания отражают сведения о требованиях к правильному
и точному выполнению изучаемых физических упражнений.
Методические знания содержат информацию о том, как правильно
строить занятия физическими упражнениями, чтобы достичь желаемого
эффекта.
Эти виды знаний представлены на всех ступенях: начальной, основной и
полной (средней) школы.
С учетом возрастных психологических особенностей интеллектуальной
сферы эти знания усваиваются учащимися в начальной школе на
эмпирическом уровне (уровень представлений).

На ступени основной школы происходит их углубление и обобщение, познание
сущности изучаемых явлений и их взаимодействия между собой (уровень
понятий и закономерностей).
На следующей, заключительной ступени общего образования учащиеся
выходят на уровень знаний о социальных,
психологических и
физиологических механизмах возникновения, развития и функционирования
изучаемых явлений.
Теоретические знания являются одинаковыми для всех учащихся на
всех ступенях общего образования. Практические и методические знания,
приобретаемые учащимися на ступени начальной школы, носят также
одинаковый для всех характер.
В основной школе все учащиеся овладевают практическими знаниями,
относящимися к базовым видам спорта. Наряду с этим они усваивают
практические и методические знания в избранном виде физических
упражнений.
На ступени среднего (полного) общего образования учащиеся изучают
практические и методические знания только в избранном виде физических
упражнений.
Во­вторых:
1) систематизации умений;
2) требованиям к их усвоению на каждой ступени общего образования.
Умения, которыми должен владеть выпускник средней (полной)
общеобразовательной школы подразделяются на две группы: умения и навыки
выполнения физических упражнений (двигательные умения и навыки) и
умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические
умения).
Двигательные умения и навыки на всех ступенях образования
соотносятся с содержанием физических упражнений, входящих в
образовательную область «физическая культура»: на начальной ступени они
являются одинаковыми для всех учащихся, на ступени основного образования
­ частично одинаковыми (в базовых видах спорта), среднего (полного)
образования ­различаются в соответствии избираемыми ими учебными
программами спортивной и физкультурно­оздоровительной направленности.
Методические умения, которыми должны овладеть учащиеся,
определены нами, исходя из содержания физкультурной деятельности.
Психологи утверждают, что любая деятельность, в том числе и
физкультурная, включает в себя ряд последовательных звеньев, таких, как
анализ ситуации,
целеполагание (определение и
формулирование цели и задач), планирование, исполнение, контроль и
коррекцию.
прогнозирование,

С переходом от низшей к более высшей ступени общего образования
круг умений, усваиваемых учащимися, постепенно расширяется.
На ступени начальной школы учащиеся овладевают двигательными умениями
выполнять разучиваемые физические упражнения, методическими умениями
контролировать их качество, определять двигательные ошибки и вносить с их
учетом коррекции в последующие действия.
На ступени основной школы учащиеся овладевают методическими
умениями определять двигательные ошибки, понимать их причины,
осуществлять выбор средств и методов в избранном виде физических
упражнений для развития физических качеств,
совершенствования
функциональных возможностей организма, овладения двигательными
умениями и навыками.
На заключительной ступени учащиеся овладевают методическими
умениями измерять и оценивать показатели здоровья, функциональных
возможностей, своего организма, физических качеств, анализировать и
прогнозировать их развитие при различных вариантах использования средств
физической культуры, вооружаются методическими умениями с учетом
результатов прогноза формулировать личностно приемлемые и реальные
задачи занятий физической культурой, осуществлять творческий поиск и
выбор средств и методов организации своей деятельности в избранном виде
физических упражнений и реализовывать ее в соответствии с условиями
конкретной ситуации.
При переходе с одной ступени на другую наблюдается развитие тех
умений, которые уже были первоначально сформированы. Это проявляется в
готовности реализовывать эти умения для более широкого круга задач.

­двигательные умения и навыки;

Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается

из суммы балов, полученных учеником за все составляющие:
­знания;

­умения осуществлять физкультурно­оздоровительную деятельность;
­физическая
подготовленность.
При этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки
осуществлять собственно двигательную, физкультурно­оздоровительную и
спортивную
деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов
двигательных действий и нормативов, которые им противопоказаны по
состоянию
здоровья.
Школьники специальной медицинской группы оцениваются по
овладению ими разделом «Основы знаний», умений осуществлять
физкультурно­оздоровительную деятельность и выполнение доступных для
них двигательных действий.

Кроме этого в нашей школе используется рейтинговая оценка по
физической культуре.
На данный момент времени можно отметить положительные
результаты применения спортивно­видовой технологии:
­ повышение интереса к предмету физическая культура
­ усиление мотивации к занятиям физической культурой и спортом
­ высокая посещаемость на уроках
­ позитивная динамика физической подготовленности учащихся
­ высокие результаты на соревнованиях различного уровня
только
формировать
положительную мотивацию, но и воспитывать одаренность ученика в
плане физической культуры.
помогает
Предложенная
система
не

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Одарённые или талантливые дети в спорте….

Общеизвестно, что диагностика спортивной одарённости ещё далека от своего совершенства! В то же время современный этап развития спорта, характеризующийся тенденцией нарастания конкуренции в спортивной борьбе, всё острее ставит перед наукой вопрос о необходимости дальнейшего повышения эффективности отбора спортсменов и методов оценки их подготовленности. Само слово "одарённый" вызывает довольно противоречивое отношение. Воображение подсказывает образ интересного, яркого, талантливого человека и в противовес - обычного, со стандартным развитием и стандартной жизнью.

Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык "одарённости" или "не одарённости ". Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития. Если всё же настаивать на так называемом термине "одарённые дети", то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже.

Способности - это совокупность качеств личности, соответствующая объективным условиям и требованиям к определенной деятельности и обеспечивающая успешное ее выполнение. В спорте имеют значение как общие способности (обеспечивающие относительную легкость в овладении знаниями, умениями, навыками и продуктивность в различных видах деятельности), так и специальные способности (необходимые для достижения высоких результатов в конкретной деятельности, виде спорта).

Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные.

Слабое проявление свойств личности и качественных особенностей применительно к одному из видов спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Малопредпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечивать высокую результативность в другом виде.

Спортивные способности во многом зависят от наследственно обусловленных задатков, которые отличаются стабильностью, консервативностью. Поэтому при прогнозировании спортивных способностей следует обращать внимание прежде всего на те относительно мало изменчивые признаки, которые обусловливают успешность будущей спортивной деятельности. Спортивный отбор начинается в детском возрасте и завершается в сборных командах страны для участия в Олимпийских играх. Он осуществляется в четыре этапа.

На первом этапе отбора проводится массовый просмотр контингентов детей 6-10 лет с целью их ориентации на занятия тем или иным видом спорта. В группы начальной подготовки ДЮСШ принимаются дети в соответствии с возрастом, определенным для данного вида спорта. Критериями спортивной ориентации являются рекомендации учителя физической культуры, данные медицинского обследования, антропометрические измерения и их оценка с позиций перспективы. На первом этапе далеко не всегда можно выявить идеальный тип детей, поэтому данные, полученные на этом этапе отбора, следует использовать как ориентировочные.

Способность к конкретному виду спорта можно оценить, используя лишь специфические для него тесты и упражнения. Рост результатов в спорте зависит от методики и тактики спортивной тренировки, прогресса технических средств, своевременной и эффективной реабилитации спортсменов, а также от роста массовости и правильного отбора спортсменов. Выбрать для каждого подростка вид спортивной деятельности - задача спортивной ориентации; отобрать наиболее пригодных, исходя из требований спорта, - задача спортивного отбора, результатов в спорте можно добиться лишь при наличии определенных способностей. Однако, пока мало известно о том, как формируются способности и какими научными критериями можно определить одаренность в той или иной двигательной деятельности.

Представители даже одного типа отличатся множеством индивидуальных черт, но то общее, что их объединяет, является природной основой здоровья, склонностей и задатков. Самые выносливые люди – представители торакального (долихоморфного) типа сложения. Это стайеры, марафонцы. У них больше, чем у других людей лёгкие, а мышцы, небольшие по объёму, состоят из тонких красных волокон. Продольные размеры преобладают над поперечными, мало жира, кости широкие но длинные. Самые сильные люди - представители дигестивного (брахиморфного) типа сложения. Это тяжёлоатлеты – метатели ядра и диска. Широкая грудная клетка, большие внутренние органы, круглые толстые мышцы, мощный скелет. Поперечные размеры преобладают над поперечными. Длинные руки преобладают над ногами Слабо выражен рельеф мускулатуры. Кости широкие, но короткие. Широкие и прямые плечи. Самые быстрые и спортивные люди – представители мышечного телосложения, пропорционально сложенные и двигательно одарённые. Им легче чем другим удаются разнообразные сложные физические упражнения. Атлетический тип. Соблюдены все пропорции, мускулатура развита, рельеф выражен. Подкожный жир в умеренных количествах. Кости широкие, не длинны. Грудная клетка расширяется книзу. Вы можете спросить какой тип лучше? Смотря для чего. Каждый – индивидуальность, свои способности, задатки, но зная это легче их учесть и правильно использовать жизни.

Представить себе двигательные возможности людей 3 типов сложения оказывается можно взглянув на черты лица: ширина лба – быстрота, высота ушей –выносливость, форма лба – скоростно- силовые качества; соотношение высоты и ширины лба – силу; форма подбородка – гибкость. У каждого типа своя гармония Представители торакального тип обладаю большой выносливостью, склонны к продолжительной интенсивной работе. Их мышцы – небольшие и особой силы не достигнут при любо тренировке. Дигестивный тип – силовые упражнения, но прыжки и бег им трудны. А вот мышечники словно созданы для сочетания силы и быстроты. Все эти вещи (не забывайте!) важны при спортивном отборе!

На втором этапе отбора выявляются одаренные в спортивном отношении дети школьного возраста для комплектования учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ, СДЮШОР, УОР. Отбор проводится в течение последнего года обучения в группах начальной подготовки по следующей программе: оценка состояния здоровья; выполнение контрольно-переводных нормативов, разработанных для каждого вида спорта и изложенных в программах для спортивных школ; антропометрические измерения; выявление темпов прироста физических качеств и спортивных результатов.

Осуществляется систематическое изучение каждого учащегося спортивной школы с целью окончательного определения его индивидуальной спортивной специализации. В это время проводятся педагогические наблюдения, контрольные испытания, медико-биологические и психологические исследования с целью дальнейшего определения сильных и слабых сторон подготовленности занимающихся. На основе анализа результатов обследования окончательно решается вопрос об индивидуальной спортивной ориентации занимающегося.

Спортивная ориентация - система организационно-методических мероприятий, позволяющих наметить направление специализации юного спортсмена в определенном виде спорта. Спортивная ориентация исходит из оценки возможностей конкретного человека, на основе которой производится выбор наиболее подходящей для него спортивной деятельности. Большое разнообразие видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности.

В ходе второго этапа отбора каждый вид спорта предъявляет специфические требования к физическому развитию и способностям спортсмена. Основными методами отбора на данном этапе являются антропометрические обследования, медико-биологические исследования, педагогические наблюдения, контрольные испытания (тесты), психологические и социологические обследования.

Антропометрические обследования позволяют определить, на сколько кандидаты для зачисления в учебно-тренировочные группы и группы спортивного совершенствования спортивных школ соответствуют тому морфотипу, который характерен для выдающихся представителей данного вида спорта. В спортивной практике выработались определенные представления о морфотипах спортсменов (рост, масса тела, тип телосложения и т.п.). Например, в баскетболе, легкоатлетических метаниях, академической гребле необходим высокий рост, в марафонском беге рост не имеет существенного значения и т.п.

Медико-биологические исследования дают оценку состоянию здоровья, физическому развитию, физической подготовленности занимающихся. В процессе медико-биологических исследований особое внимание обращается на продолжительность и качество восстановительных процессов в организме детей после выполнения значительных тренировочных нагрузок. Врачебное обследование необходимо и для того, чтобы в каждом случае уточнить, в каких лечебно-профилактических мероприятиях нуждаются дети и подростки.

Педагогические контрольные испытания (тесты) позволяют судить о наличии необходимых физических качествах и способностях индивида для успешной специализации в том или ином виде спорта. Среди физических качеств и способностей, определяющих достижение высоких спортивных результатов, существуют так называемые консервативные, генетически обусловленные качества и способности, которые с большим трудом поддаются развитию и совершенствованию в процессе тренировки. Эти физические качества и способности имеют важное прогностическое значение при отборе детей и подростков в учебно-тренировочные группы спортивных школ. К их числу следует отнести быстроту, относительную силу, некоторые антропометрические показатели (строение и пропорции тела), способность к максимальному потреблению кислорода, экономичность функционирования вегетативных систем организма, некоторые психические особенности личности спортсмена.

Психологические обследования позволяют оценить проявление таких качеств, как активность и упорство в спортивной бо рьбе, самостоятельность, целеустремленность, спортивное трудолюбие, способность мобилизоваться во время соревнований и т.п. Роль психологических обследований за спортсменами возрастает на третьем и четвертом этапах отбора. Сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов являются в значительной мере природными свойствами центральной нервной системы человека. Они с большим трудом поддаются совершенствованию в процессе многолетней тренировки. Особое внимание обращается на проявление у спортсменов решительности, реакцию на неудачное выступление в нем, активность и упорство в спортивной борьбе, способность максимально проявить свои волевые качества на финише и др. С целью выявления волевых качеств спортсмена целесообразно давать контрольные задания, лучше в соревновательной форме.

На третьем этапе отбора с целью поиска перспективных спортсменов и зачисления их в центры олимпийской подготовки, СДЮШОР и УОР проводится обследование соревновательной деятельности спортсменов с экспертной оценкой и с последующим их тестированием в ходе республиканских соревнований для младших юношеских групп, т.е. в том возрасте, когда комплектуются группы спортивного совершенствования. На четвертом этапе отбора в каждом олимпийском виде спорта проводятся просмотровые учебно-тренировочные сборы. Основной формой отбора кандидатов в сборные команды страны служат спортивные соревнования. При этом учитываются не только сегодняшние спортивные результаты, но и их динамика на протяжении двух-трех последних лет, динамика результатов в течение текущего года, стаж регулярных занятий спортом, соответствие основных компонентов физической подготовленности и физического развития требованиям данного вида спорта на уровне результатов мастера спорта международного класса.

Бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности - это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.!!!

В системе отбора контрольные испытания должны проводиться с таким расчетом, чтобы определить не столько то, что уже умеет делать занимающийся, а то, что он сможет сделать в дальнейшем, т.е. выявить его способности к решению двигательных задач, проявлению двигательного творчества, умению управлять своими движениями. Одноразовые контрольные испытания в подавляющем большинстве случаев говорят лишь о сегодняшней готовности кандидата выполнить предложенный ему набор тестов и очень мало о его перспективных возможностях. А потенциальный спортивный результат спортсмена зависит не столько от исходного уровня физических качеств, сколько от темпов прироста этих качеств в процессе специальной тренировки. Именно темпы прироста свидетельствуют о способности или неспособности спортсмена к обучению в том или ином виде деятельности.

Выдающееся спортивное достижение - это результат не только упорных спортивных тренировок, но также и экстраординарных наследственных данных, которыми обладает спортсмен. Поэтому самая большая сложность заключается в умении разглядеть в ребенке то, что ему понадобится для победы!

Выдающееся спортивное достижение - это результат не только упорных спортивных тренировок, но также и экстраординарных наследственных данных, которыми обладает спортсмен. Поэтому самая большая сложность заключается в умении разглядеть в ребенке то, что ему понадобится для победы,

Рассматривая проблему спортивной одаренности и таланта, в первую очередь надо сказать о том, что еще ни один выдающийся спортсмен не достиг своего лучшего результата, самостоятельно занимаясь от начала и до конца. Определить потенциал и правильно его использовать помигают специалисты и тренеры. Чем точнее и своевременнее происходит данное действие (отбор и ориентация), тем выше спортивный результат и стабильнее обуславливающие его характеристики.

Каков же вклад школьного образования в процесс развития талантливой личности? Ведь без стройной системы знаний попытки создать нечто новое бесплодны. Поэтому роль школы в воспитании одарённой личности огромна.

Форма организации процесса физического воспитания учащихся должна обеспечить как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития к подготовленности.

Общеобразовательная школа, детский сад – это первые шаги на пути развития маленького человека. Перед школой не стоит цель вырастить Олимпийского чемпиона, хотя ох, как бы хотелось! Прошлый год по методикам В.К. Бальсевича в г. Сургуте деканом СурГПУ С.М. Обуховым и профессором В.А. Вишневским были обследованы учащиеся 5 классов МОУ 44, 43, 32, 29. Точной цифры количества детей сказать не могу, но на генетическом уровне предрасположенность к разным видам спорта был выявлен - 1 человек!!! А 3 человека – к определённым ….И то если учитывать все удачно складывающиеся обстоятельства на их дальнейшем пути! Так что сейчас закрывать все спортивные школы? Конечно, зная двигательные предпочтения ребёнка, лучше предложить подходящие физические упражнения (пойти природе навстречу), но для здоровья не столь важен выбор движений, сколько сама физическая нагрузка как средство укрепления всех физиологических систем организма. Думается задача школы продолжать развить физические качества, привлекать к занятиям с раннего возраста, чтобы была потребность к двигательной активности (а не только компьютер – гиподинамия, ск ал иоз, потеря зрения), и немалую роль в этом должны играть и родители, заниматься здоровьем собственного ребёнка. Даже в среднем звене трудно бывает поднять ребёнка, да что говорить подумайте о себе, легко ли порой расшевелить себя? Занятия должен вести специалист – неправильно сформированный двигательный навык исправить сложно. Следующий пункт, определив талант и способности к определённому виду спорта, наша задача направлять с ДЮСШ для дальнейшего совершенствования навыков и умений.

Только творческий диалог, личностная заинтересованность участников воспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитания творческой личности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Сотрудничество преподавателей и семьи, полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и родителей обеспечат необходимый рост личности, понимание реальности, а следовательно, творческое мышление и физические способности. В.К. Бальсевич

За 43 года работы школьным учителем мною накоплен богатый опыт по выявлению, подготовке и дальнейшему сопровождению одаренных к спорту детей, как в легкой атлетике, так и в участии во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. У учителя физической культуры есть много способов выявления одаренности: 1) На уроках физкультуры по программным разделам, на различных состязательных моментах сразу замечаются учащиеся с основными физическими качествами: быстроты, выносливости, ловкости, силы и координации. Наблюдения веду с начальных классов. И если в первом классе различия в физических качествах не различительны, то в четвертом классе одаренность учащегося заметна. И следовательно, если есть условия, необходимо направлять таких детей в школьную секцию по лёгкой атлетике или в группы начальной подготовки детско - юнешеских спортивных школ. 2) Необходимо замечать детей, которые при всей своей хилости стремятся усердным трудом прибавить к своему результату и делают это от урока к уроку, из года в год. Трудолюбие- родная сестра любой одаренности, любой деятельности, в том числе и в спорте. Есть выражение: « Никогда подкова не принесет тебе счастья и удачу, пока не прибьёшь ее к своему копыту и не начнешь пахать, как лошадь!» 3) Но можно «пахать как лошадь», «но выше головы не прыгнешь», а в спорте необходимо прыгать выше головы. Что делать? Есть в спорте физические пределы возможностей индивидуума, т.е. объективные предпосылки потолка возможностей. Например: определенный показатель креатин-фосфата в крови соответствует определенному абсолютному результату в беге на сто метров, т.е. корректирует с быстротой реакции. Короче, не нужно многолетней тренировкой мучить спортсмена, если у него в крови мало креатин - фосфата. Количество его в крови постоянно от рождения до глубокой старости. Он вступает в обменную реакцию переноса остатка фосфорной кислоты с АТФ, участвует в энергетическом обмене. Поэтому, если находится быстрый ученик, необходимо сделать анализ крови на креатин- фосфат. Выносливость т.е. ее потолок можно определить по объему циркулирующей крови и объему циркулирующих эритроцитов (ОЦЭ), количеству гематокрита. Т.е. объективно тренер (учитель) может увидеть перспективу ученика. Или же можно посоветовать другой вид спорта, чтобы не мучить бесперспективной работой. 4) Лично я исходя из своего опыта делаю отбор одарённых детей по самому простому способу: высота свода стопы. Это своеобразная рессора, которая позволяет добиться выдающихся результатов. Если у моего ученика отличный продольный и поперечный свод стопы, дальше можно ждать успеха. Самый простой метод это визуальный осмотр стопы или метод плантографии. Для любого учителя этот метод доступен и прост. Если у ребёнка плоскостопие, тактично советую заняться плаванием или шахматами. 5) Этот метод я называю методом анамнеза родителей. Мы получаем сведения о ребёнке (травмы, операции, аллергические реакции, наследственность, психологическая составляющая) и т.д. Наследственность является важной частью успеха. А если оба родителя бывшие спортсмены- то это большая удача. 6) Жажда соревноваться. Жажда борьбы. Если этого нет у моего ученика, я с ним расстаюсь без сожаления, какой бы одаренный он не был. Это будет впустую потраченное время.